Czlowiek dziala i uczy sie jako organiczna calosc, a nie jako czesc

Człowiek działa i uczy się jako organiczna całość, a nie jako część. Zaburzenia żołądka mogą przeszkadzać w uczeniu się w klasie, a trudności, jakie zdarzają się w klasie, mogą spowodować zaburzenia żołądka. Próba utrzymania uwagi dzieci aż do końca lekcji w deszczowy dzień jest rzeczą trudną, ponieważ nie miały one okazji pobiegać ani też w inny sposób wprowadzić mięśni w ruch. Są to dwa przykłady, spośród wielu, jak współdziałają intelektualny, emocjonalny i fizyczny aspekt ludzkiego organizmu. Intelektualne, emocjonalne i, fizyczne działania są po prostu różnymi aspektami tego samego organizmu ludzkiego. Read more „Czlowiek dziala i uczy sie jako organiczna calosc, a nie jako czesc”

Spozywanie posilku razem z rodzina jest waznym wydarzeniem dnia: jest momentem odprezenia i kontaktu towarzyskiego

Spożywanie posiłku razem z rodziną jest ważnym wydarzeniem dnia: jest momentem odprężenia i kontaktu towarzyskiego. Gdyby nie jadł z rodziną, mogłoby to być przykrością zarówno dla naszego przyjaciela, jak i dla jego rodziny. Zestawiając to z podstawowymi pięciu poziomami normalnych potrzeb, o których wspomnieliśmy w rozdziale drugim, stwierdzamy, że nasz przyjaciel je o godzinie szóstej nie tylko po to, aby dostarczyć pokarmu swojemu organizmowi (pierwszy poziom) – potrzeba utrzymania biologicznych procesów – lecz również z uwagi na potrzebę obcowania ze swoją rodziną (trzeci i czwarty poziom) – potrzeby miłości, towarzystwa i pozycji, Prawdą jest, że w obrębie dużej ilości przyczyn leżących u podłoża każdego czynu niektóre z nich są ważniejsze od innych. Dlatego też poznanie wszystkich możliwych przyczyn i celów jest niepotrzebne, Niemniej jednak ważną rzeczą jest pamiętać, że kiedy wymieniamy jedną przyczynę jakiegoś czynu, prze oczamy inne przyczyny, które mogą być nawet ważniejsze niż ta, którą podaliśmy. Z faktu, że zachowanie się jest nieprzerwanym, rozwijającym się procesem, wynika, że nauczyciele w swej pracy muszą brać pod uwagę, iż szkolne przeżycia dziecka nie mogą być oddzielone od reszty jego życia. Read more „Spozywanie posilku razem z rodzina jest waznym wydarzeniem dnia: jest momentem odprezenia i kontaktu towarzyskiego”

W zachowaniu sie czlowieka bierze udzial caly jego organizm

W zachowaniu się człowieka bierze udział cały jego organizm. Założenia te niewątpliwie wydają się nam elementarne i oczywiste i może nie od razu jest jasne, dlaczego należy się w ogóle nimi zajmować. Jednakże, kiedy analizujemy nasze podejście do uczenia się klasy – pamiętając, że uczenie się jest formą zachowania się – zmuszeni jesteśmy uświadomić sobie, że często zachowujemy się tak jakby uczenie się było czymś, co się zdarzyło. Mówimy: Zdarzyło mu się nauczyć . . Read more „W zachowaniu sie czlowieka bierze udzial caly jego organizm”

CZEGO SIE WYMAGA OD ADEKWATNEJ TEORII UCZENIA SIE

CZEGO SIĘ WYMAGA OD ADEKWATNEJ TEORII UCZENIA SIĘ. Aby jakaś teoria stała się pomocą dla nauczycieli, musi być realna w tym znaczeniu, że musi dopomóc w uświadomieniu, co właściwie dzieje się w klasie. Nie może nam zasłaniać oczu na rzeczywistość, jak to czyni wiele popularnych teorii, które omawialiśmy w poprzednim rozdziale, ani kusić nas do uporczywego stosowania metod, które uniemożliwią lub będą hamować uczenie się. Jeżeli jakaś teoria ma być realna, musi zawierać świadomość faktu, że nauczyciel ma do czynienia z sytuacjami uczenia się, które stanowią pewną całość nie dającą się łatwo rozbić na oddzielne części. Innymi słowy, nauczyciel powinien zdawać sobie sprawę, że nauka dzielenia to coś o wiele więcej niż pokazanie grupie dzieci, jak należy postępować przy dzieleniu liczby dwu lub wielocyfrowej. Read more „CZEGO SIE WYMAGA OD ADEKWATNEJ TEORII UCZENIA SIE”

Stosowanie jednak teorii postaciowców nie ulatwia nauczania

Stosowanie jednak teorii postaciowców nie ułatwia nauczania. Nie wystarczy, bowiem wskazanie dzieciom problemów, aby się nad nimi głowiły i rozwiązywały je. Jeśli dzieci nie widzą, że problemy te wiążą się z zaspokajaniem ich własnych potrzeb, w wypadku frustracji zabraknie im motywu, aby wytrwać w pracy nad rozwiązaniem ich aż do momentu, w którym nastąpi wgląd. Trudność polega również na wybraniu problemów odpowiadających dojrzałości dziecka, żeby mogło ono dla ich rozwiązania wykorzystać posiadane doświadczenia. To oczywiście prowadzi nas znów do naszego stale powtarzającego się tematu: konieczności rozumienia dzieci przez nauczycieli. Read more „Stosowanie jednak teorii postaciowców nie ulatwia nauczania”

TEORIA POSTACI, TEORIA POLA I PODEJSCIE DO UCZENIA SIE OD STRONY KONCEPCJI ORGANIMISTYCZNEJ

TEORIA POSTACI, TEORIA POLA I PODEJSCIE DO UCZENIA SIĘ OD STRONY KONCEPCJI ORGANIMISTYCZNEJ. Istnieje stosunkowo mała grupa psychologów, również opierających się na eksperymentowaniu, których nazywa się różnie: teoretykami pola, psychologami organimistycznymi lub zwolennikami psychologii postaci. Psychologowie ci różnią się od psychologów zwolenników teorii odruchów warunkowych – głównie: sposobem podejścia do zachowania się, na które patrzą jako na charakterystyczne działanie organizmu raczej jako całości niż jako kombinacji części funkcjonujących w pewnym wzajemnym powiązaniu. Psychologowie będący zwolennikami warunkowania mówią, że proces uczenia się można najlepiej zrozumieć przez badanie drobnych części procesu i warunków, które je wywołują, podczas gdy zwolennicy teorii postaci twierdzą, że pewne: istotne wartości, umożliwiające uczenie się, gubią się, jeżeli proces jest zbyt rozdrobniony. Stosując znowu porównanie do mas zyny, psychologowie wyznający teorie warunkowania powiedzieliby, że lepiej zrozumiemy działanie maszyny, gdy badamy poszczególne jej części, podczas gdy zdaniem postaciowców można zrozumieć pracę maszyny dopiero wtedy, gdy bada się ją, jako całość i to najlepiej w czasie działania. Read more „TEORIA POSTACI, TEORIA POLA I PODEJSCIE DO UCZENIA SIE OD STRONY KONCEPCJI ORGANIMISTYCZNEJ”

Wedlug postaciowców uczenie sie nastepuje przez wglad

Według postaciowców uczenie się następuje przez wgląd. Dziecko próbując znaleźć znaczenie jakiegoś nieznanego słowa będzie się nad nim głowiło, może będzie je sylabizowało, spróbuje je wymawiać fonetycznie, będzie myślało, do jakiego znanego słowa jest podobne i spróbuje zbadać stosunek tego słowa do innych słów w zdaniu. Przez kilka minut nie zrobi żadnych postępów, w końcu będzie już chciało zrezygnować i spytać nauczyciela, co znaczy to słowo, aż nagle pojmie jego znaczenie. Jest to zjawisko tzw. aha!, przebłysk wglądu, którego doświadczamy wszyscy. Read more „Wedlug postaciowców uczenie sie nastepuje przez wglad”

Lecz odkrycie to

Lecz odkrycie to, jak również inne badania grupy psychologów, wymagają wypróbowania i zastosowania w wielu sytuacjach, dopóki ich praktyczne znaczenie nie zostanie wykazane w sposób zadowalający. Teoria utrzymująca, że ludzie uczą się, ponieważ podlegają warunkowaniu do wykonywania lub unikania różnego rodzaju form zachowania się, jest najpopularniejszą teorią uczenia się zarówno wśród laików, jak i psychologów pracujących w laboratoriach. Jest to również teoria, która pomaga, choć tylko do pewnego stopnia wyjaśnić proces uczenia się w klasie, Pomaga ona wyjaśnić, dlaczego Jean nauczyła się tabliczki mnożenia – aż do dwanaście razy, dwanaście – szybciej niż ktokolwiek inny w klasie, Jean bowiem jest dzieckiem, które rozkoszuje się serdecznymi pochwałami nauczyciela. Teoria ta nie wyjaśnia jednak, dlaczego Sara, która mogła się nauczyć tabliczki mnożenia tak szybko jak Jean, nigdy nie zawracała sobie nią głowy. Oczywiście, możemy powiedzieć, że dla Jean dobre stopnie i pochwała nauczyciela były nagrodą, dla Sary zaś nie, lecz teoria nie mówi nam, dlaczego coś, co jest dla jednej osoby nagrodą – dla innej jest karą. Read more „Lecz odkrycie to”

Jedna z trudnosci zastosowania w klasie szkolnej wyników tego rodzaju badan polega na tym, ze wyniki te sa rezultatem badan zachowania sie szczurów i innych zwierzat nizszych od czlowieka

Jedna z trudności zastosowania w klasie szkolnej wyników tego rodzaju badań polega na tym, że wyniki te są rezultatem badań zachowania się szczurów i innych zwierząt niższych od człowieka. Inną trudnością jest to, że psychologowie pracujący metodą laboratoryjną starają się odizolować najdrobniejsze składniki zachowania się i mierzyć je tak dokładnie, jak tylko to jest możliwe, podczas gdy w klasie nie jest ani, możliwe, ani pożądane oddzielanie elementu od całości zachowania się, nad którym nauczyciel musi pracować. Jeszcze inną trudność stanowi to, że psychologowie prowadzący badania laboratoryjne zajmują się raczej fizycznymi składnikami zachowania się niż uczuciowymi i intelektualnymi czynnikami wchodzącymi w skład takiego rodzaju uczenia się, który interesuje nauczyciela. Prawdopodobnie prawą zachowania się i uczenia się, które dają się zastosować do procesów fizjologicznych, mogą być zastosowane również do procesów int elektualnych i uczuciowych. Dotąd jednak nikt nie był w stanie wykazać w sposób rozstrzygający, jak to zastosowanie ma być przeprowadzone, Ciekawą rzeczą jest, że grupa psychologów prowadzących badania laboratoryjne zainteresowała się ostatnio mierzeniem wpływu stanu niepokoju na proces warunkowania. Read more „Jedna z trudnosci zastosowania w klasie szkolnej wyników tego rodzaju badan polega na tym, ze wyniki te sa rezultatem badan zachowania sie szczurów i innych zwierzat nizszych od czlowieka”

Multistate Point-Prevalence Survey of Health-Associated Infections AD 9

Na przykład oszacowaliśmy, że w 2011 r. Wystąpiło 15 600 zakażeń krwi wywołanych cewnikiem centralnym (nie uwzględniając takich zakażeń w oddziałach intensywnej terapii noworodków), a dane NHSN dały szacunkową wartość 12 400,35. Szacunkowe dane na temat 9700 przypadków zachorowań na bakterie MRSA w szpitalu są podobne do tego uzyskanego z nadzoru populacyjnego EIP, w którym 71,3% z szacowanych 14 156 inwazyjnych infekcji MRSA o początku hospitalizacji lub 10 093 zakażeń dotyczyło bakteriemii.44 Na koniec oszacowaliśmy, że było 66 100 zabiegów chirurgicznych infekcje na miejscu, w porównaniu z szacunkami NHSN na poziomie 52 567 355. Podobieństwo tych szacunków z różnych źródeł danych wzmacnia naszą pewność co do ogólnych szacunków zakażeń związanych z opieką zdrowotną, które wygenerowaliśmy, jak również naszych oszacowań infekcji, dla których inne dane źródła obecnie nie istnieją. Read more „Multistate Point-Prevalence Survey of Health-Associated Infections AD 9”