Zewnetrzna powierzchnia krwiaka

Zewnętrzna powierzchnia krwiaka ma wygląd płata wątroby i przylega ściśle do opony twardej, natomiast powierzchnia wewnętrzna ma wyściółkę ze śródbłonka i jest przesuwalna wobec pajęczynówki. We wczesnym okresie sprawy w głębi krwiaka gromadzi się krew płynna oraz skrzepy krwi pływające w ciemnozielonym płynie. W okresie późnym, gdy skrzepy giną, a płyn jest podbarwiony, najpierw żółtawo, (xanthochromia), a potem ma wygląd wodnisty i jest przezroczysty, mamy obraz kliniczny torbieli podoponowej. Zwapnienie ściany krwiaka, które stwierdzamy badaniem rentgenologicznym, ułatwia rozpoznanie. Leczenie. Read more „Zewnetrzna powierzchnia krwiaka”

W skrzywieniu ze skróceniem przecinamy gips po stronie rozwarcia kata, po czym odprostowujemy zlamanie podudzia

W razie dobrego ustawienia odłamów wypełniamy szparę powstałą po przeciwległej stronie watą szarą i wzmacniamy to miejsce krótką szyną gipsową oraz dwiema opaskami gipsowymi okrężnymi. b) W skrzywieniu z wydłużeniem wypiłowujemy w opatrunku gipsowym klin, którego podstawa leży po wypukłej, a szczyt po wklęsłej stronie skrzywienia. c) W skrzywieniu ze skróceniem przecinamy gips po stronie rozwarcia kąta, po czym odprostowujemy złamanie podudzia. Jeżeli zdjęcia wykazują dobre ustawienie odłamów, montujemy pałąk marszowy i chory może chodzić poczynając od następnego dnia. Czas unieruchomienia: złamanie z nieznacznym przemieszczeniem zrasta się w ciągu 8 tygodni, złamanie z dużym przemieszczeniem w ciągu 10 – 12 tygodni; jeżeli po tym czasie wyczuwamy w miejscu złamania opór sprężysty, nazywamy stan ten zrostem -opóźnionym. Read more „W skrzywieniu ze skróceniem przecinamy gips po stronie rozwarcia kata, po czym odprostowujemy zlamanie podudzia”

Wykonywajac odczyn Schlesingera trzeba uwzgledniac co nastepuje:

Wykonanie: Do moczu dodaje się taką samą objętość 10% roztworu octanu cynkowego w bezwzględnym alkoholu po uprzednim silnym wstrząśnieniu odczynnika i pozostawia się mieszaninę na 24 godziny. W tym czasie znaczna część urobilino genu (jeżeli nie wszystek) zamienia się na urobilinę, fosforany, białko i barwniki moczu strącają się a nad strątem zbiera się przejrzysty płyn, fluoryzujący zielono. Odczyn może wystąpić już zaraz po dodaniu odczynnika, zwłaszcza gdy się odsączy osad, lecz tylko wtedy gdy barwny mocz zawiera od razu urobilinę zieloną fluorescencję można uzyskać od razu, jeżeli do moczu zawierającego urobilinogen dodać przed roztworem octanu cynkowego, kilka kropli jodyny lub płynu Lugola dla utlenienia urobilinogenu na urobilinę. Wykonywając odczyn Schlesingera trzeba uwzględniać co następuje: 1) octan cynkowy rozpuszcza się w bezwzględnym alkoholu tylko w stężeniu 2 : 100, 10% octan cynkowy jest zatem roztworem przesyconym, nadmiar octanu cynkowego rozpuszcza się po dodaniu odczynnika do moczu, jego bowiem rozpuszczalność w wodzie jest znacznie większa niż w alkoholu. Przed dodaniem do moczu odczynnik trzeba silnie wstrząsać; 2) moczu mętnego, zwłaszcza zawierającego duży osad ceglasty, nie należy przesączać, gdyż osad porywa z sobą znaczną ilość urobiliny. Read more „Wykonywajac odczyn Schlesingera trzeba uwzgledniac co nastepuje:”

Jedna z trudnosci zastosowania w klasie szkolnej wyników tego rodzaju badan polega na tym, ze wyniki te sa rezultatem badan zachowania sie szczurów i innych zwierzat nizszych od czlowieka

Jedna z trudności zastosowania w klasie szkolnej wyników tego rodzaju badań polega na tym, że wyniki te są rezultatem badań zachowania się szczurów i innych zwierząt niższych od człowieka. Inną trudnością jest to, że psychologowie pracujący metodą laboratoryjną starają się odizolować najdrobniejsze składniki zachowania się i mierzyć je tak dokładnie, jak tylko to jest możliwe, podczas gdy w klasie nie jest ani, możliwe, ani pożądane oddzielanie elementu od całości zachowania się, nad którym nauczyciel musi pracować. Jeszcze inną trudność stanowi to, że psychologowie prowadzący badania laboratoryjne zajmują się raczej fizycznymi składnikami zachowania się niż uczuciowymi i intelektualnymi czynnikami wchodzącymi w skład takiego rodzaju uczenia się, który interesuje nauczyciela. Prawdopodobnie prawą zachowania się i uczenia się, które dają się zastosować do procesów fizjologicznych, mogą być zastosowane również do procesów int elektualnych i uczuciowych. Dotąd jednak nikt nie był w stanie wykazać w sposób rozstrzygający, jak to zastosowanie ma być przeprowadzone, Ciekawą rzeczą jest, że grupa psychologów prowadzących badania laboratoryjne zainteresowała się ostatnio mierzeniem wpływu stanu niepokoju na proces warunkowania. Read more „Jedna z trudnosci zastosowania w klasie szkolnej wyników tego rodzaju badan polega na tym, ze wyniki te sa rezultatem badan zachowania sie szczurów i innych zwierzat nizszych od czlowieka”

TEORIA POSTACI, TEORIA POLA I PODEJSCIE DO UCZENIA SIE OD STRONY KONCEPCJI ORGANIMISTYCZNEJ

TEORIA POSTACI, TEORIA POLA I PODEJSCIE DO UCZENIA SIĘ OD STRONY KONCEPCJI ORGANIMISTYCZNEJ. Istnieje stosunkowo mała grupa psychologów, również opierających się na eksperymentowaniu, których nazywa się różnie: teoretykami pola, psychologami organimistycznymi lub zwolennikami psychologii postaci. Psychologowie ci różnią się od psychologów zwolenników teorii odruchów warunkowych – głównie: sposobem podejścia do zachowania się, na które patrzą jako na charakterystyczne działanie organizmu raczej jako całości niż jako kombinacji części funkcjonujących w pewnym wzajemnym powiązaniu. Psychologowie będący zwolennikami warunkowania mówią, że proces uczenia się można najlepiej zrozumieć przez badanie drobnych części procesu i warunków, które je wywołują, podczas gdy zwolennicy teorii postaci twierdzą, że pewne: istotne wartości, umożliwiające uczenie się, gubią się, jeżeli proces jest zbyt rozdrobniony. Stosując znowu porównanie do mas zyny, psychologowie wyznający teorie warunkowania powiedzieliby, że lepiej zrozumiemy działanie maszyny, gdy badamy poszczególne jej części, podczas gdy zdaniem postaciowców można zrozumieć pracę maszyny dopiero wtedy, gdy bada się ją, jako całość i to najlepiej w czasie działania. Read more „TEORIA POSTACI, TEORIA POLA I PODEJSCIE DO UCZENIA SIE OD STRONY KONCEPCJI ORGANIMISTYCZNEJ”

Stosowanie jednak teorii postaciowców nie ulatwia nauczania

Stosowanie jednak teorii postaciowców nie ułatwia nauczania. Nie wystarczy, bowiem wskazanie dzieciom problemów, aby się nad nimi głowiły i rozwiązywały je. Jeśli dzieci nie widzą, że problemy te wiążą się z zaspokajaniem ich własnych potrzeb, w wypadku frustracji zabraknie im motywu, aby wytrwać w pracy nad rozwiązaniem ich aż do momentu, w którym nastąpi wgląd. Trudność polega również na wybraniu problemów odpowiadających dojrzałości dziecka, żeby mogło ono dla ich rozwiązania wykorzystać posiadane doświadczenia. To oczywiście prowadzi nas znów do naszego stale powtarzającego się tematu: konieczności rozumienia dzieci przez nauczycieli. Read more „Stosowanie jednak teorii postaciowców nie ulatwia nauczania”